مارس  2021

ترجمة : حسن غسان

بعد الحصول على الإذن الخطي من المؤلف وللعودة للدراسة الأصلية يرجى الضغط على الرابط https://dialogueworks.co.uk/wp-content/uploads/2021/03/Education-Endowment-Foundation-P4C-report-summary.pdf

’ عندما يقول المعلّم بأنه وقت الفلسفة للأطفال، كلنا نهتف، نعم!’

من الممكن اعتبار تقرير المؤسسة الوطنية عن تأثير برنامج تعليم الفلسفة للأطفال على معلّمي المدارس الابتدائية العليا في المملكة المتّحدة بأنه أحد أكثر التقارير دقّةً وشمولية على الإطلاق. فقد رعته مؤسسة الوقف التعليمية، التي تحظى باحترام عالمي لنهجها في تقييم التدخلات. تم تقييم التقرير من قِبل المؤسسة الوطنية للبحث العلمي، التي بَنتْ سمعتها كمؤسسة رائدة في مجالها على مدى الـ 75 عام الماضية. كما تم تسليمه من قِبل SAPERE، المعترف بها كواحدة من المنظّمات الرائدة في دعم وتطبيق برنامج P4C في العالم. الفرصة مثلى لتقييم جودة برنامج P4C، لذا فإن النتائج تستحق أن تؤخذ على محمل الجد – ومن الجدير بالذكر أن الفرصة سانحة لتعلّم الدروس لتطوير برامج P4C المستقبلية على مستوى العالم.

التقرير يصف P4C على هذه البنود:

• الفلسفة للأطفال (P4C) هي نهج تعليمي أكاديمي وممارسات اجتماعية، تمتد إلى ما وراء المجتمع المدرسي. وتؤكّد على أهمية التساؤل والاستعلام في سبيل تطوير المنطق لدى الطفل. تضع P4C الحكمة العملية، التفاهم والدقة في الحكم كأهداف رئيسة للعملية التعليمية. تركز على المعنى والقيمة العليا.

الرسالة العامّة من التقرير هي وجود مجموعة واسعة من الفوائد التعليمية والاجتماعية الهامة لكلّ من الطلاب والمعلمين والمدارس من برنامج P4C. يمكن للمدارس الاستفادة التامة من البرنامج دون الحاجة للتضحية بأي شيء من حيث التحصيل الأساسي في القراءة والكتابة والحساب، ولكن لا يجب أن يتوقّعوا زيادة قابلة للقياس في مجالات التحصيل هذه لتطبيقهم لـ P4C. هذه رسالة إيجابية ومريحة للمدارس التي تفكر في تبنّي برنامج P4C.

هذا الملخّص قائم على أربعة أجزاء:

• ما الذي كان ينظر إليه البحث؟
• ما هو حجم وطبيعة التجربة؟
• ماهي النتائج؟
• ما هي مقترحات التطوير؟
• ملحق: مخططات استبيان المعلّمين

*المؤسسة الوطنية للوقف العلمي، هي مؤسسة خيرية مستقلة تسعى لرفع مستوى تحصيل الأطفال وتطوير مهاراتهم الحياتية الأساسية، وإعداد الشباب لعالم العمل ومتابعة الدراسة، الرابط الكامل للتقرير في موقع المؤسسة: https://educationendowmentfoundation.org.uk/projects-and-evaluation/projects/philosophy-for-children-effectiveness-trial/

فحص البحث فرضية، تسمّى نظرية التغيير في تقريره، والتي تكون تباعاً:

• عندما يتم طرح تعليم التفكير الفلسفي على طريقة P4C، بما يتماشى مع نهج Going for Gold  (المستوى الذهبي من اعداد المدارس) من مؤسسة SAPERE، يمكن أن يحقق تأثيرات إيجابية على:

• تحصيل الطالب في القراءة والكتابة والحساب؛
• قدرات التلميذ الاجتماعية؛
• خبرة المدرّس؛
• المحيط الأوسع للمدرسة بما فيه من رواد المدرسة، الطاقم الإداري والقائم بمرافق المدرسة، والآباء أو مقدمي الرعاية؛سيحقق برنامج تعليم التفكير الفلسفي   P4C هذه التأثيرات بشكل أساسي من خلال تحسين قدرة التلاميذ والمعلمين على التفكير بطريقة متفهّمة وتعاونية وإبداعية وحاسمة من أجل تحسين تطورهم الشخصي والاجتماعي والتعليمي.

• يقوم المعلمون بالإبلاغ عن التغييرات الإيجابية في أدائهم لمهنتهم وإدارة الفصل الدراسي.

• سيُظهر الطلاب تغييرات إيجابية في الوعي بما فيه من مهارات التفكير والخطابة، في المرونة والثقة بالنفس، وفي السلوك بما في ذلك التسامح والعلاقات الاجتماعية.

بالإضافة إلى اختبار هذه الفرضية مقابل مجموعة من المعايير التعليمية والاجتماعية، سعى البحث أيضًا إلى استخلاص دروس حول تطبيق برنامج تعليم التفكير الفلسفي P4C  في المدارس.

• كانت هذه تجربة واسعة النطاق مُصمّمة لمحاكاة الظروف اليومية التي تواجهها المدارس.

• كانت تجربة مُحكَمة بعشوائية، مصممة للتخلّص من تأثير جميع العوامل الخارجية، بحيث يمكن أن تُعزى أي آثار بشكل شرعي إلى تدخّل تعليم التفكير الفلسفي P4C.

• اشتملت الدراسة على 75 مدرسة تدخُّل نفّذت برنامج تعليم التفكير الفلسفي P4C  و 123 مدرسة تحكّم لم تفعل ذلك.

• كانت جميع المدارس عبارة عن مدارس إنجليزية تشمل أكاديمياً مستويات أعلى من المتوسط من الطلاب من الذين ينتمون إلى خلفيات اجتماعية متدنية.

•   تم تنفيذ تعليم التفكير الفلسفي P4C   كبرنامج مدرسي كامل، ولكن تم إجراء التقييم على الطلاب في الصف السادس في 2018/19.

• استمرت التجربة الرئيسية لعامين عبر 2017/18 و 2018/19. تم تقليص الخطط لمزيد من التقييم في السنة الثالثة، 2019/20، بسبب أزمة جائحة كورونا.

هناك فئتان من النتائج: النتائج من تقييم التنفيذ والنتائج من تقييم الأثر. الأول نوعي؛ والأخير كمّي. من وجهة نظري، تُعطي النتائج النوعية عمومًا نظرة أكثر شمولية، على الرغم من أن الاهتمام ينصب على النتائج الكمّية في العادة. في هذا القسم، حددت نتائج التأثير الكمّي من خلال وضعها باللون الأزرق.

المتوقع من النتائج المدركة للتلاميذ، من حيث تطوير الإدراك بما يشمل مهارات التفكير والخِطابة واحترام الذات و المرونة و الثقة بالنفس و السلوك (بما في ذلك التسامح و بناء العلاقات)–  تم الإبلاغ عنها بدرجات متفاوتة في تقييم التنفيذ. وجد المعلمون والطلاب أن برنامج تعليم التفكير الفلسفي P4C مناسب وجذاب لجميع الطلاب، وهو أكثر فائدة بالأخص على المستوى الفردي للأطفال الذين كانوا يظهرون ثقة منخفضة بأنفسهم، و الخجولين، أو الذين لم يسبق لهم تجربة هذا النوع من الفرص لمشاركة الأفكار ومناقشتها. أكّد التلاميذ أنفسهم أنهم استمتعوا بالقدرة على التعبير عن آرائهم بحرّية بعيداً عن الأحكام المسبقة.

التنفيذ: التدريب والدعم

• كانت جودة التدريب و الموارد التي قدمتها مؤسسة SAPERE  عالية وكانت عاملًا مساعدًا مهمًا للمدارس. كان المدربين واسعوا المعرفة وداعمين، وكثيرًا ما كانوا يهيئون الدعم لما يناسب احتياجات المعلمين وتلاميذهم.

• كان الدعم من المدربين المعيّنين لكل مدرسة مفيد.

• كان الوصول للتدريب المختصر مهمًا حيث كان معدل تغيير الطاقم مرتفعاً، بما في ذلك كبار المسؤولين. عدم وجود تدريب مختصر للموظفين الجدد سيعني انخفاض فهم برنامج تعليم التفكير الفلسفي P4C، وسيؤدي ذلك إلى استنفاد الحماس له مع مرور الوقت.

• كان التدريب ناجحًا عندما يفهم المدربين المنهج، وعندما تكون أهداف التدريب واضحة، وعندما يُدرج المدربين أمثلة عملية في تدريبهم وعندما تتوفر فرص للمعلمين لمراقبة المدرب يقود حلقة حوارية. فضّل المعلمين الجوانب العملية للتدريب على المحتوى النظري.

• كان من المفيد العودة إلى استعراض التدريب الأولي من خلال الدعم المستمر من المدرب وقائد P4C. كان من المفيد الحصول على تدريب في المستوى 1 في نفس الفصل الدراسي الذي سيتم فيه تقديم P4C للطلاب لضمان الحفاظ على حماس الطاقم ومن ثم إجراء فحص فوري في وقت لاحق من قِبل المدرب لإعادة التأكيد على أن العمل يتم تقديمه على أحسن وجه.

التنفيذ: التطبيق داخل المدرسة والموارد

• كان الالتزام الأسبوعي بالجلسات المستقلة أمرًا مرغوبًا فيه، ولكنه غير دائم على المدى الطويل بسبب متطلبات المناهج الأخرى في الجدول الزمني.

• نفّذت معظم المدارس جلسات P4C منتظمة مدتها 60 دقيقة. كان الأطفال الأكبر سنًا قادرين على الخوض في جلسات نقاش P4C بشكل مريح لمدة ساعة.

• الجلسات الأقصر بمدة 30 دقيقة كانت أكثر تناسبًا مع قدرات الأطفال الأصغر سنًا. كان تجزيئ الحوار حتى يتسنى للتلاميذ التقدم بشكل تدريجي مفيدًا. على الرغم من أنه لم يُطلب من الأطفال اليافعين ابتكار أسئلتهم الخاصة أو البناء على آراء الآخرين في البداية بالضرورة، إلا أنهم استفادوا من تعلم لغة P4C.

• في السنة الأولى، كانت جلسات برنامج P4C مستقلة إلى حدٍ كبير. كان إجراء الجلسات المستقلة أمرًا حيويًا للمعلمين لاكتساب الثقة في تقديم جلسات P4C.

• في السنة الأولى، اختار المعلمون مجالات الموضوعات التي تعكس الأوضاع الحالية، أو موضوعات من جلسات PSHE (التعليم البدني، الاجتماعي،  الصحي)  أو الأفكار التي تم جمعها من مستشاري P4C أو زملائهم المدرسين.

• بحلول السنة الثانية، انتقلت معظم المدارس إلى نهج أكثر مرونة لتقديم P4C، مع جلسات P4C المستقلة التي تُقدم بشكل مخصص مرة في الشهر على الأقل وربط الجلسات التدريسية الأخرى بموضوعات المناهج الدراسية أو الموضوعات التي يتم تدريسها. ساعد هذا في التغلب على التحدي المتمثل بمتطلبات الجدول الزمني وكان محوريًا لنجاح البرنامج وتحفيز الاستدامة والتزام المعلم بنهج P4C.

• بينما كانت كيفية ربط P4C بالقراءة الموجهة و PSHE واضحة فوراً للمعلمين، أظهر الدعم المقدم من المدربين كيف يمكن تطبيقه في مجالات المواضيع الأخرى. هذا يضمن أن P4C أصبح جزءًا من مجالات المنهج وسيساعد P4C على أن يصبح جزءًا لا يتجزأ من عملية التدريس على المدى الطويل.

• تم استخدام P4C على نطاق واسع في دروس القراءة والكتابة أو اللغة الإنجليزية. وبالمقابل، كان ربط P4C أقل سهولة بالحساب، وبالتالي لم يتم تضمينه في الرياضيات بنفس القدر كما كان في المواد الأخرى.

• يمكن لمجموعة السنة الثانية منKS  (المرحلة الابتدائية حتي الصف الخامس) الاستفادة من الانخراط في جلسات الحوار على مدى جلستين منفصلتين لأن هذا يوفر لهم مزيدًا من الوقت لاستكشاف الموضوع.

• توصل المدرسين إلى تقدير قيمة البرنامج وفوائده قياساً على اندماج الطلاب مع المواضيع، مثل استخدام جلسات P4C كوسيلة لطرح موضوع جديد في الفن.

o شرح المعلمون بشكل متكرر أهمية توضيح الأمر للتلاميذ عند الخوض في جلسة P4C حتى يفهموا أن معايير الحوار قد اتسعت.

• اتفق كلّ من المسيّرين والتلاميذ على أن بعض العوامل التمكينية مهمة:
• الجلسة بشكل دائري؛
• عروض P4C؛
• تسليط الضوء على قواعد الخوض في P4C؛
• تكرار المصطلحات بشكل معتاد؛
• استخدام إشارات اليد كوسيلة لتوصيل الآراء؛
• وجود كلمات مساعدة لصياغة جملة P4C؛

• لا يتطلب برنامج P4C وقتًا طويلًا للتحضير طالما وُجدت قاعدة بيانات مُجهّزة جيدًا بالموارد والمحفزات الذهنية. كان مجلد P4C المركزي المقدم منSAPERE مهمًا لمساعدة المعلمين على تقديم برامج P4C، وخاصة أولئك الجدد في البرنامج. يمكن لقادة برنامج P4C مشاركة المعلومات مع بقية الطاقم عبر هذا المجلد المشترك أيضًا. تجدر الإشارة إلى فائدة الحصول على موارد مرفقة من قبل مجموعة السنة في هذا المجلد كذلك.

التنفيذ: قيادة P4C

• قدم قادة P4C دعماً قيّمًا وحافظوا على نسق البرنامج داخل المدرسة.

• يحتاج المعلمون إلى قادة لبرنامج P4C ليشاركوهم مخاوفهم ويطلبون الدعم منهم. لقد احتاجوا إلى طريقة لمشاركة نجاحاتهم مع بعضهم البعض ورؤية فوائد البرنامج. احتاج قادة برنامج P4C في الفترات الدراسية القليلة الأولى إلى المساعدة في بناء ثقة طاقم التدريس لتقديم البرنامج وتطوير الأفكار والتغلب على المشاكل العملية.

• قال قادة برنامج P4C إن دورهم التنسيقي كان قابلاً للإدارة في المراحل الأولى من التنفيذ وأصبح أكثر سهولة وانسيابية عندما أصبح المعلمين أكثر ثقة بالبرنامج. عادة ما يقضي قادة P4C حوالي ساعتين في كل فترة دراسية في القيام بالمهام التنسيقية والقيادية.

• أوضح قادة P4C فوائد وجود موظف ثانٍ حضر تدريباً خارجياً أو مؤتمرات P4C من أجل الحصول على شخص للتشاور معه في المدرسة.

• كان هناك الكثير من التغيير في الصفوف القيادية لبرنامج P4C أثناء التجربة.

• أشاد قادة P4C بالدعم المستمر من مدربهم، مع قيام المدربين بتوفير الموارد والمحفزات الإرشادية عبر الإنترنت، ونمذجة جلسات P4C في داخل المدرسة لأعضاء هيئة التدريس ودعم المسيرين في دمج P4C مع مجالات المناهج الأخرى.

التنفيذ: القيادة العليا للمدرسة

• تعين على القيادة العليا للمدرسة المباشرة في الحث على البرنامج لإعطائه أهمية وإلحاح.

• حيث قدّر المدراء نموذج P4C، وحضروا على الأقل تدريب المرحلة الأولى وأبقوا على P4C كأولوية داخل المدرسة، لوحظ أن المدرسين اعتنوا به بشكل أكبر.

• جعل القادة الكبار الأكثر فاعلية P4C جزءًا من خطة تطوير المدرسة، وعرضوا صور P4C في المكتبة والفصول الدراسية، وأبقوا P4C على جدول الأعمال في اجتماعات الموظفين أو أصدروا تغريدات كردود على سؤال P4C لهذا الأسبوع. ضمنت هذه الأمثلة بقاء برنامج P4C مرئيًا وحيويًا داخل المدرسة، مما أبرز أهميته.

التنفيذ: التواصل مع أولياء الأمور

• كان التواصل شحيحاً جداً مع أولياء الأمور فيما يتعلق باستخدام برنامج P4C، ربما كان هذا جزءًا متوقعًا من البرنامج عند تبنيه من قَبل مدارس أكثر رونقًا من المدارس الخاضعة للتجربة في هذه المرحلة.

التنفيذ والأثر: التدريس والتعلّم

• شعر المعلمون أن برنامج P4C قد أثر بشكل إيجابي على مهارات الاستماع لدى التلاميذ، ومستوى احترامهم للآخرين، وتفكيرهم النقدي، وقدرتهم على صياغة الأسئلة والتفهّم، وقدرتهم على التعبير عن آرائهم بوضوح ومدى ثقتهم.

• بنهاية السنة الأولى، شعر معظم الطلاب أنهم أصبحوا أكثر ثقة، وأن مهارات التفكير النقدي والاستماع قد تحسنت لديهم. بحلول السنة الثانية، أمكن لبعض التلاميذ أن يروا كيف أن المهارات التي طوروها في برنامج P4C كانت مرتبطة بالدروس الأخرى، وكيف كانوا يستخدمون اللغة والمصطلحات المكتسبة من برنامج P4C.

• استفاد الطلاب الأكبر سنًا أكثر من تنمية مهارات التفكير النقدي والتفكير المنطقي، بينما استفاد التلاميذ الأصغر سنًا من بناء ثقتهم بأنفسهم وتطوير فهمهم بأنه من المقبول أن يكون لديك آراءك وإجاباتك الخاصة.

• بحلول نهاية السنة الأولى من طرح البرنامج، اقتصرت معظم التحسينات على التغييرات في الأطفال ضمن دروس P4C.

• بحلول نهاية السنة الثانية من طرح البرنامج، كانت المدارس تشير إلى أن هذه التأثيرات باتت تُلاحظ الآن على نطاق أوسع عبر المناهج الدراسية. كانت معظم المدارس ترى فوائد في تعلّم القراءة والكتابة. أبلغت بعض المدارس عن تحسن في استيعاب القراءة. وأشار آخرون إلى امتلاك الطلاب لموسوعة مفردات أوسع بكثير وشهدوا تحسُّن في تركيب الجمل في كتابة التلاميذ.

• شعر المعلمون أن برنامج P4C كان له أثر إيجابي على تطورهم المهني وثقتهم في تجربة أساليب تعليمية مستحدثة.

• قام المعلمون في المدرسة بتطوير مهارات أفضل في طرح الأسئلة مما بدى أثره بعد ذلك في طرح الأسئلة في القراءة الموجهة. قال أحد قادة برنامج P4C إن “تعلّم التخلي عن الأمر وجعله بقيادة الطلاب كان مفيداً للغاية لأن ذلك انتقل بعدها إلى مواد أكاديمية أخرى.”

• التقييم الكمّي وجد الآتي:

• لم يكن هناك دليل ملموس على أن P4C كان له تأثير إيجابي أو سلبي على القراءة أو الحساب من ناحية التحصيل لطلاب المرحلة KS2 ( الصف السادس والمرحلة المتوسطة) من خلفيات اجتماعية متدنية  أو لمجموعة تلاميذ الصف السادس بأكمله.

• كان هناك دليل محتمل على وجود تأثير إيجابي على التلاميذ الأقل تحصيلًا بالمقارنة مع المتفوقين.

• شعر جميع المعلمين تقريبًا أن التلاميذ قد حسّنوا مستوى احترامهم لآراء الآخرين وقدرتهم على التعبير عن آرائهم بوضوح.

• أظهر استطلاع التلاميذ عدم وجود دليل ملموس على التأثير على المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال.

التنفيذ والأثر: السلوك والارتياح

• وجد المعلمون والتلاميذ أن برنامج P4C ممتع وجذاب. تبنى المعلمون بشكل كامل تسهيل جلسات P4C وقدّروا منهجية البرنامج.

• قال المعلمون إن التلاميذ الذين واجهوا صعوبات كثيرة في المشاركة في الدروس العادية استفادوا أكثر من برنامج P4C وأن التلاميذ أنفسهم أكدوا أنهم استمتعوا بالقدرة على التعبير عن آرائهم بعيداً عن الأحكام المسبقة.

• استجاب كلّ من EAL (English as an Additional Language الطلاب الذين تعتبر اللغة الإنجليزية إضافية وليست لغتهم الأم) وSEN (Special Educational Needs الطلاب الذين لديهم صعوبات أو إعاقات تجعل التعلم لديهم أصعب من الأطفال في فئتهم العمرية) والأطفال الصغار بشكل جيد لعملية P4C؛ أتاح بطؤ وتيرة الحوار لهؤلاء الأطفال الوقت لاستكشاف تفكيرهم بدلاً من محاكاة إجابات الآخرين. أدى هذا إلى زيادة احترام الذات لدى التلاميذ والثقة بالمشاركة.

• بنهاية السنة الأولى من طرح البرنامج، شعر معظم التلاميذ أنهم أصبحوا أكثر ثقة.

• على وجه العموم، اعتقد الموظفون أن سلوك التلاميذ قد تحسن وأصبحوا أكثر تهذيباً، ولكن غالبًا ما كان هذا التحسن مقصورًا على جلسات P4C نفسها ولم تتم ترجمته إلى سلوك أفضل في الدروس الأخرى. ومع ذلك، بدأ أخذ الأدوار على غرار P4C في التسلل إلى مناطق أخرى في المدرسة، كالفسحة مثلًا.

• لم يجد التقييم الكمّي أدلة إحصائية كافية من إجابات التلاميذ لتشير إلى تغييرات في نهج المعلمين تجاه الرعاية والتعاون ونهج الثقة في التعليم.

• استفاد الـTAs (Teaching Assistants مساعدو التعليم) والـHLTAs (Higher Level Teaching Assistants مساعدو تعليم الدرجات العليا) الذين كانوا يسهّلون أو يدعمون جلسات P4C بشكل كبير من P4C، سواء من حيث تنميتهم الذاتية أو من حيث وضعهم داخل المدرسة.

التنفيذ والأثر: تطوير المدرسة وجوّها العام

• يتطلب برنامج P4C تغييرًا شاملًا في روح المدرسة وابتكار المناهج الدراسية. يستغرق تطوير P4C وتضمينه في المدارس وقتًا. شعر قادة P4C أنه كان له تأثير إيجابي على مدرستهم بأكملها.

• عدد أقل من المدارس عما كان مستهدفًا في الأصل كان قادرًا على تحقيق المستويات المأمولة من التقدم مقابل معايير التي وضعتها SAPERE/  Going-for-Gold. بعد مرور عامين، 20 مدرسة لم تصل إلى البرونزية بعد، و 46 مدرسة وصلت للبرونزية و9 فضية. في السنة الثالثة، قامت حوالي واحدة من كل ثلاث مدارس برفع مستوى جوائزها، مما يدل على أن تضمين P4C في جميع أنحاء المدرسة يستغرق وقتًا.

• بينما كان قادة P4C على دراية بمؤشرات مستوى الجائزة، كان هناك إلمام محدود بين معلمي الفصل باستخدام مؤشرات P4C لرصد التقدم ومشاركة النتائج مع المدرسين والطلاب.

• كانت المراقبة الرسمية لطرح P4C محدودة للغاية. كانت على قيد الحاجة وعادة ما تأخذ شكل التقارير والملاحظات اللفظية من مسارات التعلم من قِبل قادة P4C.

• بينما تشمل عناصر الوعي في P4C احترام الآخرين، ومهارات التساؤل والاستدلال والتعبير عن الآراء بوضوح، فإن المساهمة الدقيقة للوعي في P4C بحاجة إلى تعزيز.

• ارتباط ال 4Cs ( مهارات التفكير الأربعة: الرعائي والابداعي والناقد والتعاوني )  بالتحصيل والمهارات الاجتماعية ليس واضحًا وبحاجة إلى تعزيز، إذا كان يُعتبر مهمًا. كان هناك القليل من التعليقات من المشاركين في عملية التقييم بأن برنامج P4C كان له تأثير أوسع على تحصيل التلاميذ، أو على الآليات التي سيحدث ذلك من خلالها.

• قد يكون من المفيد التركيز بشكل أكبر على التغييرات التربوية التي يتوقعها برنامج P4C وكيفية انتقالها من الجلسات إلى مجالات أوسع في المنهج. إذا كان P4C سيؤثر على التحصيل، يجب على المدارس أن تفكر في تركيز محفزات دروس P4C بشكل مباشر على مواضيع محددة.

• قد يكون من المفيد الحصول على المزيد من الدقة حول كيف يمكن لبرنامج P4C أن يفيد التلاميذ من الطبقات الاجتماعية المتدنية أكثر من غيرهم.

• هناك حاجة لتقديم معلومات محددة لدعم تسليم واستمرارية الفهم والجو العام خلال فترة تغيير القيادة العليا أو إدارة برنامج P4C.

• التعاون مع أولياء الأمور يأخذ وقتاً للتطبيق؛ والتخطيط لهذا الأمر بحاجة للتقوية والتعزيز.

o في حين أن قادة P4C قد يكونون على دراية بمؤشرات التقدم، إلا أن المعلمين الآخرين لم يكونوا كذلك، ولم يتم استخدام المؤشرات على نطاق واسع لرصد تقدّم التلميذ وتسجيل الملاحظات. حيث كانت تُستخدم، كانت ذات قيمة عالية. تحتاج المدارس إلى مزيد من الدعم للتعامل مع المؤشرات واستخدامها.

• كانت نصائح المعلمين للمدارس التي تطبق برنامج P4C كالتالي:

• ضمان حصول المدارس على تدريب مُتقن يتضمن الكثير من الأمثلة العملية، ولا يقتصر على تغطية نظرية ل P4C.

• قم بالاقتران مع مدرسة مماثلة ممن لديهم خبرة في تقديم برنامج P4C لمشاركة أفضل الممارسات وتقديم الدعم والمشورة.

• أقم جلسات قائمة بذاتها مبدئيًا، ولكن بعد ذلك فكر في إمكانات المناهج الشاملة وقم بتضمين P4C عبر المواد الأخرى، لضمان الاستدامة على المدى الطويل.

• ابدأ مبكرًا مع التلاميذ، فكلما بدأت مبكرًا كلما أصبح التلاميذ أكثر راحة وتأقلم مع البرنامج.

• قم بإعداد موسوعة موارد لمشاركة الأفكار للجلسات.

• تأكد من أن مدير المدرسة يدعم P4C بشكل كامل.

• احتفظ بـP4C على جدول الأعمال في اجتماعات طاقم العمل لإبقاء المناقشة حيّة ومستمرة.

استبيان المعلّمين